《穷人》续写【优秀8篇】

在现实生活或工作学习中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那么，怎么去写作文呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，如下是细心的小编给家人们整编的《穷人》续写【优秀8篇】，希望能够帮助到大家。

[教学目标]

1、在阅读中识字，理解词语的意思，并积累文中描写天气的句子，体会它们的作用。

2、根据板书的主要人物概括课文主要内容。

3、默读课文，进一步学习通过人物的言行，了解人物的品质，并作出评价。

4、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

[教学过程]

一、导入新课

出示图片

板书： 穷人

师：同学们，请你看看图片，再联系你的生活，你能说说什么样的人是穷人？你对穷人的看法是怎样的？

师：“穷人”就是穷苦的人。

今天我们学习《穷人》课文，反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的悲惨生活。

板书：14、穷人 （出示课题，齐读。）

介绍作者和时代背景。

二、整体感知

1、师：先听老师来讲一个故事，仔细听一听这个故事中讲了哪几个穷人？在他们之间发生了什么事情？

2、配乐简述课文内容。

根据学生交流板书： 发现

桑娜 西蒙 （爱孩子）

（善良 、有同情心、坚强）

渔夫 死了

收养 留下

两个孩子

（可怜）

3、师：现在再请大家快速浏览课文，然后说说文中这些穷人都给你留下什么印象？

4、交流板书：（善良 、有同情心、坚强）、（爱孩子）、（可怜）

三、研读课文

（一）学习2—8节

1、师：你从课文的哪些地方感受到了桑娜的善良，轻声读读课文的2—8小节，用“——”划出有关的句子。

2、根据生交流，随机出示句子，进行学习。

（1）“没有一个人照顾她啊！” 点拨：是啊，他对女邻居的遭遇充满了同情。

①指名读 ②齐读

（2）“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

点拨：桑娜为女邻居想得真多，居然都忘了丈夫的安危，她可真善良。

①全体男生读 ②全体女生读

（3）莫不是出什么事了？

①点拨：此时桑娜的关心变成了一种担心。② 齐读

（4）桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

①点拨：可怜的孩子勾起了桑娜的同情心。② 齐读

3、师过渡： 因此，当桑娜看见女邻居死了，她毫不犹豫地……

生：用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

师：她的心跳得很厉害。她自己……

生：也不知道为什么要这样做

师：但是她觉得……

生：非这样做不可

（师引读过程中出示句子：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。）

4说话练习：是呀，桑娜自己也不知道为什么要这样做，她可能没有想过……，可能没有想过……，可能没有想过……（省略号部分均由学生作答）

5 师：但是它觉得应该把孩子——（生呼应：抱回家），必须把孩子——（生呼应：抱回家），非要把孩子（生呼应：抱回家）不可！这就是桑娜善良的天性。

6、师：让我们再一次来读这句话。

（二）学习9—11节

1、师：善良的桑娜做出了一个非常果断的决定。可当她真的把孩子抱回家中时，她的内心又忐忑不安起来。她忐忑不安的想些什么？轻声读9—11节，用“﹏﹏”划出有关句子。

2、媒体出示句子：

她忐忑不安地想：“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”

此时此刻，桑娜心中充满矛盾。这一个个省略号就反映出了她那复杂的心情。你觉得她会想些什么呢？选一个省略号，说出她的想法。

（复杂心情：

忧虑、心疼丈夫的辛苦

害怕丈夫的不同意

担心丈夫的责备

家庭生活已够艰辛，对于自己是否该这样做矛盾极了

虽然忧虑，但善良的本性又使她变得坚定 ）

师：桑娜的心中充满对丈夫的爱，对孩子的爱。正因为如此，她的心里七上八下，犹豫不定，这就是忐忑不安。

3、齐读。

（三）学习12—27节

1、过渡：虽然桑娜的愿望很美好，但现实是残酷的。生活的贫穷让她矛盾重重，忐忑不安。那么你又从哪儿感受到渔夫很有同情心呢？我们一起来听一听，并用括号括出有关句子。

2听课文录音。交流，并齐读。

媒体出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同四人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

句中“熬”是什么意思？

通过学习我们知道渔夫一家的生活非常贫穷，那么在抱回孩子之前，他们就已得忍受生活上的哪些困难了呢？读读课文，想一想。

（辛苦工作，却还是吃不饱，穿不暖。）

原本的生活就已够艰难了，现在又多了两个孩子，他们又将面临怎样的困难呢？

（渔夫将更加努力地出海打鱼，桑娜也更辛苦的工作，自己的孩子更加吃不好，穿不暖，生活变得更加难。）

生齐读。透过这个“熬”字，你感受到了什么？

（渔夫的善良、乐观、坚强、宁可自己受苦，也要帮助别人的品质）

8、小结：是呀，坚强而又善良的渔夫，他坚信一定能够熬过去，在他和桑娜的身上都有着一种宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。我们带着各自的感受，再一次读读这句话。（生齐读）

四、复习巩固

1、小组学习：合作朗读课文，试着用自己的话评价一下课文中的人物。

桑娜：

渔夫：

西蒙：

（1） 小组讨论。

（2） 交流。

五、拓展作业

1、抄写词语：汹涌澎湃 心惊肉跳 抱怨 忐忑不安 魁梧 湿淋淋 忧虑

2、拓展：课文最后，当桑娜拉开帐子后，渔夫看到了什么？他们之间会说些什么？做些什么？

学生讨论交流。

3、作业：请你展开想像，续写课文。（选做）

板书设计

14 穷人

发现

桑娜 西蒙 （爱孩子）

（善良 、有同情心、坚强）

渔夫 死了

收养 留下

两个孩子

（可怜）

自从渔夫和桑娜收养了他们的邻居西蒙的两个孩子以后，他们的生活更加艰难，因为他们家里多了两张嘴。每天渔夫早出晚归。而桑娜为别人织毛衣赚钱，尽管每件毛衣只有几毛钱，她还是辛勤地织着。他们虽然很穷，但是，他们却拥有一颗美好的心灵。

在一个下着雪的冬天，渔夫在他家附近发现雪地上躺着一位受伤的绅士，渔夫急忙把他背回家里，为他包扎疗伤，一小时过去了，那位绅士终于醒过来。发现自己躺在别人家里，问明原因后连忙向渔夫一家道谢。由于绅士的身体很虚弱，所以在渔夫家住了几天。孩子们每天只能吃到一点点面包充饥。个个面黄饥瘦。有一天晚上，渔夫家只剩下一条小鱼，渔夫让妻子煮给绅士吃，桑娜悄悄地说：这是我们最后的一条鱼，还是给孩子吃吧！渔夫严肃地说：鱼没有了可以再去捕，而人却没有第二次生命。桑娜于是把鱼煮给绅士吃。

绅士看见渔夫一家很穷，什么也没有，孩子又多，就从身上掏出了五十多无钱塞给了渔夫说：拿去给孩子们买些吃的吧！渔夫一家坚决不接受，说：你给其他的穷孩子吧！

渔夫一家那种不贪钱财，不图回报，乐于助人的高尚品德及美好的心灵，是值得我们学习的。

渔夫说道：“他们睡的可真香甜！”桑娜用一根手指防在嘴上说：“嘘！别吵醒他们了！”

早上，孩子们醒来，他们争先恐后地从床上爬起来。只有那两个孩子觉得很陌生。不久，桑娜过来了。两个孩子哭了起来。把渔夫也吵醒了。孩子们很快抓住桑娜的手哭着喊：“妈妈，妈妈！”像在示意：“我的妈妈呢？我要我的妈妈！”渔夫和桑娜先是沉默了好大一会儿。桑娜对渔夫说：“我们要对他们说吗？”渔夫想了想说：“我想可以吧！”

不久，渔夫就去打鱼了。留下桑娜来照看孩子们。孩子们高高兴兴地玩着。很显然，邻居家的两个孩子很快适应了这个新环境。但是饥饿仍旧威胁着他们的肚子。大点的孩子先说道：“妈妈，饿！”桑娜皱起眉头。她打开食柜，还剩下一小块儿黑面包和小半碗鱼汤。只有这些东西了。看到这些东西，孩子们有的哭了起来。有的用手去抓，有的。拉着妈妈的衣角。桑娜只好把黑面包泡进鱼汤里。一点一点儿分给孩子们吃。面包吃完了，汤也喝光了。桑娜自己的肚子也受不了了，她无奈地摇了摇头。中午没有饭吃了。到了晚上渔夫才带来三条鱼和一块将要发霉的面包。孩子们吃的很欢。渔夫说：“也许这就是上天给我们的命运吧！”两人再次陷入了沉默之中……

渔夫提着马灯，来到床前，看着熟睡的孩子，露出了满意的笑容。他一边用手轻轻地抚摸着孩子的脸颊，一边说：“你瞧，他们多可爱呀！”

“是啊！只是我们以后的日子可怎么办啊！本来五个孩子就已经够你受的了，如今又加上两个……”桑娜不由得皱起了眉头。

“没关系，我们多找些活干，总能熬过去的。”渔夫说。

“嗯，我们赶紧睡觉吧，明天还要早起干活呢。”桑娜一边收拾着渔网一边说。

第满分作文网二天，渔夫和桑娜起了个大早。

“桑娜，你一个人在家能忙得过来吗？”渔夫拿着渔网站在门口。

“忙得过来，你快去吧。一定要注意安全，天气不好的话，就早点回家，我和孩子们都等着你回来呢。”

“知道啦，那我走了。”渔夫轻轻地关上了房门。

……

转眼间，五年过去了。渔夫他们一家的日子也越来越好了，孩子们都陆续上了学，桑娜看着孩子们快活的跑来跑去，心里别提有多高兴了。

桑娜和渔夫，虽然收养了西蒙的两个孩子，但是巨大的生活压力让他们的生活越来越艰苦，而且禁渔期快到了哪只能去城里找工作，而渔夫在自己家门口挖了个鱼塘开始养鱼，并照看孩子生活，这才有了好转。

渐渐的孩子们长大了，但桑娜和渔夫面临着新的问题，孩子们要上学啊，那里穷，没有九年义务教育，所以桑娜和渔夫开始了拼命的挣钱。

看着父母身体一天比一天瘦，孩子们心疼极了，他们劝阻父母不要再这样拼命了，但桑娜和渔夫却说自己就算累死他们上学了，大病一场着父母的`血汗钱去学校。

孩子们上学之后，宋娜和渔夫感到如释重—1家人搬到了城里，并且都找了一份好工作，从此过上幸福的生活。

有一片是无情的，那里住着一户人家。那里常常寒风呼啸，汹涌澎湃。海浪时不时溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这一户人家的小屋里却极其温暖，地扫到干净干净，几个小孩光着脚蹲在炉子旁边烤着脚。旁边坐着一位慈祥的母亲，在灯下缝缝补补，孩子的爸爸正在旁边兴奋地数着今天打到的鱼。真是幸福的一家人呀！

早晨，孩子的爸爸很早就出去打渔了，孩子的妈妈则教孩子们走路，写字，接着做早餐给孩子们吃，他们吃的只有黑面包，菜只有鱼，不过他们足够吃得饱了。食具在搁板上闪闪发亮。几个小孩你追我打地跑着，善良的而富有同情心的桑娜正在旁边说：“别跑太快了，慢点啊！别摔了”。孩子似乎没听见似的，突然，其中一个孩子摔在了地上一直哭，桑娜惊了下，马上跑了过去，抱起孩子，轻轻的安慰：“哦哦哦，别哭别哭，妈妈在这呢！”孩子躺在桑娜的怀抱里睡着了。

几个孩子见到小弟弟哭了，都停了，坐在一旁安静地说话。

傍晚了，外面起了很大的风，桑娜的心始终不能安静下来，他坐在凳子上焦急地等丈夫回来，孩子们躺在床上睡着了，桑娜等不及了，套上围巾。冲了出去，海浪上又冷又阴凉，桑娜担心地说：“不会出事了吧？”终于海浪上有一盏灯，渔夫回来了，打了几十条鱼回来了，一回来就拥着桑娜到屋子去，就开心的说：“今天不错，打到了几条鱼。”桑娜心底的石头落了，他们安静地睡了。

渔夫一家人就这样一年复一年地生活下去了。

六年级：琳娜

一、激趣入境

师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？

生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。

生：（纷纷问）是谁？

师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

生：（齐）想。

评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

二、放飞思维

师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

学生独立思考。

生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------

生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------

评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

三、合作研究

师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，�

师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。

学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

师：你们有了什么新发现？

生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。

生（2）：我

生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

四、个性创作

师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

生：（齐）有！

生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要�

学生创作。

评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。

洁白的，缀着补丁的帐子，被轻轻地拉开了。床上分明多了两个金发碧眼的孩子，他们俩紧紧地依偎在一起，稚嫩的小手互相搭在对方脸上，甘甜地睡着，脸上流露出一丝微笑，金黄色的头发衬托着他们光滑的小脸蛋，显得可爱极了。

渔夫恍然大悟，他笑着说：“原来你早就把孩子抱回来了，怪不得你说话总是吞吞吐吐的，是不知道该怎么跟我说吧？”

“我，我……当时也没多想，他们还那么小……一个还不会说话，另一个才刚会爬……他们失去了母亲，已经够可怜的了，我不能让他们这两个可怜的孩子再受苦了！……”桑娜用她那粗糙的手，抚摸着孩子红润的脸蛋，说着不禁滴下了几滴眼泪。

渔夫拍了拍桑娜的肩膀，将桑娜搂在怀里，安慰她说：“亲爱的，快别哭了！我们少吃几口饭，就能把这几个小家伙喂饱了。我还可以每天早点起来捕鱼……对了，桑娜，那网已经破得不成样子了，你快去拿来补一补！好让我明天带去捕鱼！”

“嗯！你早点休息吧！”桑娜擦干了眼泪，起身找来针线和破烂不堪的渔网开始一针一线地缝补起来。

第二天早上，天还没亮渔夫就起来了。“桑娜，我去捕鱼了！”，渔夫背起刚补好的渔网，三步并作两步，大踏步走出家门，“你在家带好孩子，等我回来！”

桑娜连忙起身追出去，大声喊道：“你小心点，早点回来！”桑娜目送丈夫的。渔船远去，渐渐消失在海面上，回到家里又开始给孩子缝补衣服。

一晃又是一天，又到了晚上，屋外仍是寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪无情地拍击着海岸，桑娜坐在床前，焦急地等待着丈夫。手不停地在胸前画着十字架，喃喃自语道：“上帝保佑……保佑他平安回来！”

吱嘎一声，门开了。“桑娜，我回来了，瞧，我带回来了这么多鱼，够我们吃好长时间啦！”渔夫一边走进来一边指了指身后装满鱼的渔网。

桑娜连忙站起来，脸色发白，害怕地说：“噢，上帝保佑，总算让你平安回来了！今天孩子们可听话了！”

就这样以后每天桑娜和渔夫都辛勤地工作着，因为他们有七个可爱的孩子……